Введение. Рост распространенности психоэмоциональных нарушений у подростков и высокая доля сочетанных проявлений повышают нагрузку на профилактические и консультационные ресурсы в школьной среде. Комбинации тревожных и депрессивных симптомов, аутоагрессивных/суицидальных проявлений и склонности к рискованному поведению чаще связаны с более выраженным клиническим течением и требуют более скоординированного сопровождения. Цель. Оценить распространенность и профиль сочетаний психоэмоциональных признаков у подростков и обсудить практические и организационные выводы для планирования профилактических мер. Материалы и методы. Выполнено поперечное исследование в школьной выборке (г. Казань). Анализ проведён на подвыборке массива школьного скрининга (общая база N=1477) и включил 975 подростков 14–17 лет, удовлетворяющих критериям возраста и полноты данных. Использована анкета самоотчёта из 60 вопросов с дихотомическими ответами, сгруппированных в шесть шкал; для фиксации признака применялись пороговые значения (А–Г: ≥6 баллов; Д–Е: ≥3 баллов). Рассчитаны частоты признаков, число шкал с выявленными признаками и наиболее частые комбинации. Результаты. 30% участников имели хотя бы один признак эмоционального неблагополучия; у 11,9% выявлялось сочетание трёх и более признаков. Наиболее часто встречались комбинации двух–трёх шкал; группы с четырьмя–пятью признаками были реже, но потенциально требуют более интенсивного сопровождения. Обсуждение. Данные поддерживают целесообразность периодической оценки эмоционального состояния в школьной среде с акцентом на мультисимптомные профили, наличия понятного алгоритма первичного консультирования и направления, а также использования масштабируемых форм информирования подростков и родителей (включая электронные материалы) при соблюдении конфиденциальности и этических требований. Выводы. Описание профилей сочетаний психоэмоциональных признаков может использоваться для уточнения приоритетов профилактики и планирования объёма консультационной помощи подросткам в образовательной среде.